以就業(yè)為導向,以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準則,在對人才市場、技術市場、生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調研的基礎上,準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為:一體是指學生是主體,三位指由學校(組織)、社會、企業(yè)(參與)三方共同培養(yǎng),雙證書、多途徑的高素質技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的工程測繪技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：立足四平市，面向吉林省城市圈，拓展外省市，以服務測繪行業(yè)為主，以工程測繪一線測繪員崗位（群）為就業(yè)目標，掌握工程測繪、技術、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備基礎測繪、道橋施工測量、軌道施工測量、建筑施工測量等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任測繪行業(yè)測繪員崗位，或技術員、預算員、繪圖員、放線員、等相關職業(yè)崗位工作的高素質技能型人才。
學校、企業(yè)、社會共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,實行彈性管理機制,合理分配課時,增加課外活動,將社會實踐和素質拓展、科技創(chuàng)新納入教學計劃,將社會公民教育、終身職業(yè)教育、職業(yè)素質教育、個性教育貫穿于教學計劃實施過程中,將學校教育、企業(yè)實踐(實習)、社會實踐緊密聯(lián)系起來,既重視理論教學和實踐教學的相互融合,也注重素質教育。
高職工程測量技術專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式克服了原有人才培養(yǎng)模式孤立、單一、封閉等弊病,將學校與社會、行業(yè)、企業(yè)有機聯(lián)系起來,將教育、教學與生產(chǎn)、服務、生活緊密融合和銜接,將三者有機地統(tǒng)一于教育生態(tài)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮“學校”、“企業(yè)”和“社會”三種教育主體的不同作用,并實現(xiàn)“學校”、“企業(yè)”和“社會”的三方共建、共享、共贏,促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。
“三位一體”人才培養(yǎng)模式強調人才培養(yǎng)過程關注生命的成長,關注學生的個性差異,關注人的發(fā)展;其人才培養(yǎng)目標不僅是培養(yǎng)建筑工程設計、施工、管理等方面的高素質高技能專門人才,更著眼于培養(yǎng)具有社會適應能力、社會公民意識、社會責任感的合格的、健全的社會公民;立足現(xiàn)在關注未來,強調促進學生的崗位應變能力、社會適應能力、終身學習能力以及職業(yè)生涯的發(fā)展,使他們將來能夠適應未來不同崗位要求的變化和區(qū)域經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,能更好地服務企業(yè)、服務社會,促進社會的和諧發(fā)展,提升人的生命價值。
圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據(jù)社會和企業(yè)的需求,適時調整課程設置,吐故納新,突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實踐性、職業(yè)性。優(yōu)化課程結構,從宏觀、中觀、微觀三個層次分析和優(yōu)化課程結構,同時關注課程的“形式結構”和“實質結構”。構建“三位一體”工程測量技術專業(yè)課程體系和實踐教學體系;根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求,開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程結構設計。
圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、顛覆性的教學改革,改革教學模式、教學設計、教學方法和教學評價。構建適應社會和企業(yè)要求的、與行業(yè)標準相銜接的實踐教學體系,加強實踐教學環(huán)節(jié),將專業(yè)理論教學與實踐教學緊密融合,實現(xiàn)“教學做”一體有機融合。