九、   專業(yè)教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),改革人才培養(yǎng)方案

　　 以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則,在對人才市場、技術(shù)市場、生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為:一體是指學(xué)生是主體,三位指由學(xué)校(組織)、社會、企業(yè)(參與)三方共同培養(yǎng),雙證書、多途徑的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：立足四平市，面向吉林省城市圈，拓展外省市，以服務(wù)建筑行業(yè)為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標(biāo)，掌握建筑工程施工、技術(shù)、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢、預(yù)算等核心職業(yè)能力，以及良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，或技術(shù)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、放線員、等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。
　　學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,實(shí)行彈性管理機(jī)制,合理分配課時,增加課外活動,將社會實(shí)踐和素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新納入教學(xué)計(jì)劃,將社會公民教育、終身職業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、個性教育貫穿于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中,將學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí))、社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,既重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合,也注重素質(zhì)教育。

（二）確立“大職教觀”,深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

　　 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式克服了原有人才培養(yǎng)模式孤立、單一、封閉等弊病,將學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來,將教育、教學(xué)與生產(chǎn)、服務(wù)、生活緊密融合和銜接,將三者有機(jī)地統(tǒng)一于教育生態(tài)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會”三種教育主體的不同作用,并實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會”的三方共建、共享、共贏,促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。
　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程關(guān)注生命的成長,關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注人的發(fā)展;其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)建筑工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的高素質(zhì)高技能專門人才,更著眼于培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力、社會公民意識、社會責(zé)任感的合格的、健全的社會公民;立足現(xiàn)在關(guān)注未來,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的崗位應(yīng)變能力、社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)生涯的發(fā)展,使他們將來能夠適應(yīng)未來不同崗位要求的變化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,能更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會,促進(jìn)社會的和諧發(fā)展,提升人的生命價值。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“三位一體”課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據(jù)社會和企業(yè)的需求,適時調(diào)整課程設(shè)置,吐故納新,突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從宏觀、中觀、微觀三個層次分析和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),同時關(guān)注課程的“形式結(jié)構(gòu)”和“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”。構(gòu)建“三位一體”建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系;根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求,開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),開展全方位的、顛覆性的教學(xué)改革,改革教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評價。構(gòu)建適應(yīng)社會和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機(jī)融合。